Projet éducatif 2018-2022

Adopté au conseil d'établissement le 2019-04-15

Approuvé par la commission scolaire le 2019-07-08

Table des matières

• keyboard_arrow_right Introduction
  • keyboard_arrow_right But et définition du projet éducatif
  • keyboard_arrow_right Encadrements légaux
  • keyboard_arrow_right Groupes ayant collaboré à l'élaboration du projet
  • keyboard_arrow_right Consultations menées lors de l'élaboration du projet éducatif
  • keyboard_arrow_right Périodicité
• keyboard_arrow_right Fondement
  • keyboard_arrow_right Mission
  • keyboard_arrow_right Vision
  • keyboard_arrow_right Valeurs
• keyboard_arrow_right Contexte, analyse de la situation et enjeux
  • keyboard_arrow_right Contexte
  • keyboard_arrow_right Enjeux
  • keyboard_arrow_right Cohérence avec le PEVR
• keyboard_arrow_right Orientations, objectifs, indicateurs et cibles

But et définition du projet éducatif

Le projet éducatif est un outil stratégique permettant de définir et de faire connaître à la communauté éducative d’un établissement d’enseignement les orientations, les priorités d’action et les résultats attendus pour assurer la réussite éducative de tous les élèves, jeunes et adultes. Il est élaboré en réponse aux caractéristiques et aux besoins des élèves qui fréquentent l’établissement d’enseignement ainsi qu’aux attentes formulées par le milieu au regard de l’éducation. Résultant d’un consensus, il est élaboré et mis en œuvre en faisant appel à la collaboration des différents acteurs intéressés par l’établissement : les élèves, les parents, le personnel enseignant, les autres membres du personnel de l’établissement (ex. service de garde, secrétaire, etc.) ainsi que des représentants de la communauté et de la commission scolaire.

Encadrements légaux

Groupes ayant collaboré à l'élaboration du projet

• Enseignants: Josée Fortier, Lise Marie Dubé, Suzy Lafontaine, Mélanie Perron
• Parents: Luigi Pugliese, Caroline Duhamel, Charles Quesnel, Cristina Pereira, Inès Touko (parents membres du conseil d'établissement)
• SDG: Annie Clermont
• Personnel non enseignant: Jessica Brunelle
• Direction: Sophie Gadbois, Marie-France Labelle

La gestion collaborative repose sur le travail d'équipe. « Se concerter, c’est mettre en action, de façon concrète, la collaboration. » Elle vise la recherche de consensus.

Consultations menées lors de l'élaboration du projet éducatif

Tout au long du processus, nous avons fait des allers-retours entre les membres du personnel, les membres du service de garde, les parents du conseil d'établissement et le comité du projet éducatif. Chacune des étapes a été réalisée en concertation avec ces quatre groupes.

Nous avons aussi souhaité une consultation plus large auprès de tous les parents, des membres du personnel et des élèves de l’école.  C’est par un sondage, réalisé par plus de 50% des parents, par le 3/4 des membres du personnel et par la presque totalité des élèves de l’école, que nous avons énoncé les principaux enjeux de l'école Saint-Romain.

Périodicité

Mission

L'école a pour mission, dans le respect du principe de l’égalité des chances, d’instruire, de socialiser et de qualifier les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre et à réussir un parcours scolaire.

Tout comme au ministère de l'éducation, l'école doit aussi offrir à tous les élèves un milieu de vie propice à la réussite éducative et à la pratique régulière d’activités physiques, un milieu de vie qui est inclusif, sain et respectueux des besoins des personnes et de leurs conditions.

Vision

Les élèves de l’école St-Romain évoluent dans un milieu de vie sain et sécuritaire, entourés d’adultes cohérents pour qui la communication et la collaboration entre eux et avec la famille sont essentielles. On y favorise des conditions gagnantes pour le développement physique et psychologique des élèves, en offrant une variété d’activités stimulantes en classe, au service de garde et en parascolaire. L’équipe bienveillante et innovante a à cœur la réussite éducative de tous les élèves, particulièrement en lecture et en écriture, en respectant les besoins de chacun.

Valeurs

BIENVEILLANCE

Être attentionné, prendre soin de soi et des autres.

Accueillir l’autre dans ses différences et sans jugement.

Être empathique et s’entraider les uns les autres.

COLLABORATION

Partager et communiquer volontairement ses connaissances et son expertise.

Faire preuve d’ouverture et de souplesse afin de s’enrichir les uns les autres.

Être respectueux et développer un climat de confiance.

COHÉRENCE

Développer une vision et une compréhension commune.

S’assurer que les actions posées soient en lien avec la vision de l’école.

INNOVATION

Offrir un milieu stimulant et inspirant.

Être constamment en apprentissage et se renouveler.

Faire preuve de curiosité et de créativité.

COMMUNICATION

Faire preuve de respect, d’écoute et de sensibilité envers les autres.

S’exprimer clairement, librement et en toute authenticité.

Contexte

1.               Environnement interne

     A.       Portrait statistique des effectifs scolaires

B.     CARACTÉRISTIQUES DES ÉLÈVES

C.     CARACTÉRISTIQUES LIÉES À LA RÉUSSITE

D.    CARACTÉRISTIQUES DE L’ENVIRONNEMENT PHYSIQUE

2.               ENVIRONNEMENT EXTERNE 

 3.               RÉSULTATS DES CONSULTATIONS  

4.               PORTRAIT DE LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES 

Malgré le grand nombre d’élèves à risque, l’équipe-école a choisi comme objectif d’augmenter ou de maintenir le pourcentage d’élèves obtenant la note de passage. Même si nous savons que c’est un objectif qui semble facile à atteindre, comme équipe, nous considérons qu’il est d’abord important de prendre le temps d’arrimer nos pratiques d’enseignement et d’évaluation, d’avoir la même compréhension des besoins des élèves, de mettre nos expertises en commun et de stabiliser le milieu. Nous croyons qu’en favorisant l’intérêt des élèves face à la lecture et à l’écriture, nous réussirons à intéresser autant les filles que les garçons et, ainsi, à réduire l’écart entre eux. Nous croyons aussi que l’harmonisation des pratiques d'enseignement et d'évaluation aura un impact positif sur la réussite des élèves en difficulté d'apprentissage. Ainsi, dès 2022, nous serons en mesure de prioriser la réussite des élèves qui seront toujours à risque (entre 60%-68%) dans les deux matières de base.

 Cette décision a été prise suite à l’agrandissement de l’école, qui a occasionné l’arrivée d’une nouvelle clientèle, ainsi que d’un grand nombre de nouveaux membres du personnel, en même temps qu’un changement complet de l’équipe de direction. Finalement, la courte durée de ce projet éducatif nous permettra d’arrimer nos pratiques et de concentrer nos efforts sur des objectifs réalistes et ayant un véritable impact sur la réussite des élèves.

Enjeux

Suite à la consultation faite auprès des parents, des élèves et des membres du personnel, nous avons fait ressortir les facteurs internes et externes pour déterminer les principaux enjeux de notre école.

RÉUSSITE ÉDUCATIVE DES ÉLÈVES EN FRANÇAIS

Nous constatons une fragilité des compétences en littératie chez les élèves.  Autant en lecture qu’en écriture, une diminution des notes est observée notamment dans les passages d’un cycle à l’autre.

Les élèves éprouvent un manque de soutien et ont une faible estime de leurs compétences en français. Les parents se sentent peu outillés et ne semblent pas obtenir les informations nécessaires pour aider leurs enfants.

BIEN-ÊTRE PHYSIQUE DES ÉLÈVES

Selon les parents, les élèves passent beaucoup de temps devant les écrans à la maison.  Plusieurs élèves nomment aussi un haut taux de gestes de violence sur la cour et au service de garde.  Nous croyons que le manque d’activités variées aux récréations et à l'heure du dîner empêche les élèves de bouger suffisamment afin d’être plus disponibles aux apprentissages.  

BIEN-ÊTRE PSYCHOLOGIQUE DES ÉLÈVES 

À forte majorité, les élèves nomment être victimes ou témoins d’actes de violence sur la cour et au service de garde.  Ils mentionnent aussi se sentir peu compétents académiquement alors que les résultats de l’école laissent croire le contraire.  Nous croyons que l’anxiété, surtout de performance, ainsi qu’une mauvaise perception de leurs compétences contribuent à leur faible estime d’eux-mêmes.

Cohérence avec le PEVR